《美丽的武夷山》教学设计——王艳老师

1.指导思想与理论依据

“新课标”倡导，低年级识字教学重在让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，要求书写规范、端正、整洁。学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的识字能力，学习独立识字。

低年级阅读教学重在让学生喜欢阅读，结合插图，借助语境，理解、积累词语。学习正确、流利、有感情地朗读课文，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

2.教学背景分析

教材分析：

单元地位：

《美丽的武夷山》位于北师大版小学语文第四册第5组第2课，本组教材围绕“青青的山”这个主题选编了两篇课文。《美丽的武夷山》在单元主题推进与语言训练方面起着重要作用。

主要内容：

这是一篇说明性散文，描写了武夷山奇险之美，山水相映之美，诗画之美，字里行间渗透着对武夷山的热爱、赞美之情。

文本结构：

以往大家认为课文第二、三自然段写山、写水是并列关系，我们反复研究，从单元主题“青青的山”，课题《美丽的武夷山》，以及文本的语言和结构，发现武夷山重在写山的奇险之美，水绕山、山入水的相映之美，山上看水、水中观山的诗画之美。

写作特点：

本文的语言与内容和谐一致，运用大量叠词，明丽优美，适合学生在朗读中展开想象，获得初步的情感体验。

学情分析：

二年级的学生已经具备了一定的识字能力，掌握了一些识字方法，表达能力、阅读水平正在逐步提高。这个年龄段的学生思维比较活跃，想象力很丰富，表现欲也特别强。

识字写字：前测中，“爬”字48%的学生书写错误，“最”字40%的学生书写错误。

【分析】“最、爬”两个字笔画较多，学生年龄小，观察的精细度不够，因此在关键笔画上易出错。

【对策】心理学研究：学生对字义的了解有助于对字形的掌握，因此采用字理识字、借助语境等多种方法指导书写。

阅读：前测中，15%的学生不理解“弯曲回转、徐徐、九曲溪”的意思，20%的学生不明白“为什么武夷山造型奇特、山势险峻？”，55%的学生质疑“为什么游武夷山人们会有入诗入画的感觉？”

【分析】文中一些词语对于二年级学生来说理解是有难度的。武夷山距离学生较远，经调查大多数学生没有去过，缺乏相应的情感积淀，很难理解“入诗入画”。

【对策】低年级学生以形象思维为主，需要通过创设真实可感的情境唤醒情感体验，因此，我采用“情境教学法”。通过“想象情境、创设情境、体验情境”感受武夷山入诗入画之美。

教学方式：

学生结合具体语句进行简单批注，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文和生活实际帮助学生在情境中理解课文内容，在不断的品读中，展开想象，突破重难点。

教学手段：

创设情境、展开想象、补充文本、品词品句

 3.教学目标(含重、难点)

教学目标：

1、综合运用识字方法，巩固识记生字及多音字，会写“最、爬”。

2、结合上下文和生活实际理解“造型奇特、山势险峻”等词句的意思，感受武夷山的美丽，在阅读中积累优美词句。

3、朗读课文，展开想象，运用情境教学法让学生体会“入诗入画”的感觉，从而增强亲近自然、热爱祖国的情感。

教学重点：

结合上下文和生活实际理解“造型奇特、山势险峻”等词句的意思，感受武夷山的美丽，在阅读中积累优美词句。

教学难点：

朗读课文，展开想象，运用情境教学法让学生体会“入诗入画”的感觉，从而增强亲近自然、热爱祖国的情感。

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

巩固，质疑中引发学习  （预计10分钟）

共学，解疑中识字学文  （预计25分钟）

延学，再疑中巩固提升   （预计5分钟）

一、巩固，质疑中引发学习

（一）复习字词

1、字词再现——巧查读音

（1）认读词语，读准字音

通向 沙石 风景 爬山 弯曲回转 山势险峻 造型奇特 入诗入画

（2）借助语境，读准多音字。

溪水随山峰弯曲（qǔ  qū）回转（zhuàn  zhuǎn）。

小红一边听歌曲（qǔ  qū），一边转（zhuàn  zhuǎn）圈。

2、积累词语——巧设分类

让学生按照“山、水”把下列词语分类：

造型奇特 弯曲回转 山势险峻 溪水环绕

【设计意图】在词语归类巩固的过程中，既可以查缺补漏，理解词义，又注重语言的积累。

3、指导书写——巧置语境

重点指导书写“爬、最”。

（1）“爬”的“爪”容易写成“瓜”，出示爪和瓜的字形演变，用顺口溜“瓜字挂果实，爪子要伸直”，区分字形和字义。“最”强调耳的第一笔横要写长。

（2）教师范写，学生书空加深记忆。

（3）依托情境，巩固字形。

bù                jǐnɡ             

福建省西北       的武夷山，风       优美。那儿的山，造

zuì                    pá               tōnɡ

型奇特，      险的是大王峰，要       上它，得走       向峰

                                            shā

顶的石阶。那儿的溪水清澈见底，能看见水底的       石。来到

                     shī

武夷山，真有一种入       入画的感觉。

教师边巡视边纠正学生的书写姿势，书写完毕，同桌互评。

【设计意图】这段话中，包含了本课所学的7个生字，让学生在不同的语言环境中认读巩固生字，做到写用结合，同时对课文内容有一个整体回顾。复习环节的设计重在知识的重现，让学生在练习中巩固新知，促进积累与运用。

（二）质疑梳理

确定主问题为：为什么游武夷山人们会有“入诗入画”的感觉？

【设计意图】我们学校形成了低年级“敢质疑”，中年级“学质疑”，高年级“会质疑”的阶段培养过程，二下的问题，教师引导学生编织梳理成主问题，逐渐向三年级“学质疑”过渡。

二、共学，解疑中识字学文

共同研究：为什么游武夷山人们会有“入诗入画”的感觉？

共学提示：1、默读批画，找出描写武夷山美的句子。

2、小组交流，读一读，说一说。

【设计意图】运用批注进行阅读实践，让学生自己去感悟理解。小组合作提高了学生的参与度，体现了以学生为本。

小组汇报，教师根据学生的发言提取信息，板书：奇、险。

（一）想象情境，感知奇险之美

抓住“造型奇特，山势险峻”，采用以下策略：

1、查字典，走进奇险

通过查字典，学生理解“峻”就是山高而陡。

2、联系下文，感受奇险

联系第二句，学生加上动作体验，像“玉柱”的“山”直上直下，像“火把”“鲜花”的“山”上大下小，像“竹笋”的“山”是上小下大的“A”字型山，这些形状的山很难攀登，也是险峻的。

联系第三句，在理解大王峰时利用插图和补充资料，让学生形象感知山的险峻。

3、拓展想象，句式训练

三十六峰有的像（  ），有的像（  ），有的像（  ），有的像（  ）。

利用书中语文天地进行想象句子练习：

这些峰有的像（  ），有的像（  ），有的像（  ），有的像（  ）。

【设计意图】本环节的设计充分抓住了文本的空白点，启发了学生的想象，训练了学生的语言表达能力，突显了语文学科的工具性。

4、师生对读，发现写法

教师读第一句，学生读第二、三句，从中发现第一句是总写，第二、三句是具体写。

（二）创设情境，感受相映之美

1、创设情境

把学生座位的弯曲通道当作弯弯曲曲的河道，引着学生一起看哪，来到武夷山，看到了岸上一座青山，再往水里看，水中一座青山，岸上的青山在水里，水里的青山在岸上。九曲溪，弯弯曲曲，曲曲弯弯，拐过每个弯都如此，岸上的青山在水里，水里的青山在岸上，这就像一幅水上的风景画。

2、学生感情朗读，感受山水相映之美。（板书：相映）

【设计意图】情境对话缩短了学生与文本的心理距离，使学生的生活与文本建立有效的连接，学生在朗读、思考中，走进山水之间，获得积极的情感体验，激发主动参与课堂对话的热情，思维得到提升。

（三）体验情境，感叹诗画之美

1、一读：抓住叠词，体会舒缓的感觉。

学生发现这一段中有五个叠词，把它们形成词串，连起来读，“静静”“缓缓”“曲曲弯弯”“轻轻”“徐徐”，是什么感觉？学生想象在竹筏上游览，缓缓悠悠、清爽舒服的状态。

2、二读：改写诗行，体会入诗入画的感觉

体验情境：到武夷山游览，可以爬山，也可以坐在古朴的竹筏上，我们抬头仰望，武夷山是一幅画，更是一首诗，就把第二自然段变成诗行的排列，引读——

武夷山

造型奇特，

山势险峻。

有的像玉柱,

有的像火把,

有的像鲜花,

有的像竹笋。

最险的是大王峰,

从峰底向上

有人工开出的石阶,

一直通向峰顶。

【设计意图】创设情境，运用通感的形式朗读。坐在竹筏上，人好像与景融在了一起，整个世界变慢了，人似乎与山水融在了一起，这哪是在看画，分明是入诗画了，由此突破了教学难点。（板书：诗画）

三、延学，再疑中巩固提升

1、给文配画

任选一个自然段，给武夷山配画。

2、推荐平台

阅读《黄山奇石》，你又感受到奇石美在哪儿？提出你的问题。

5.学习效果评价设计

1、我能把字写得

☆☆☆  正确、规范、整洁          ☆☆  正确、规范          ☆  正确

2、我能把课文读得

☆☆☆  正确、流利、有感情        ☆☆  正确、流利          ☆  正确

3、填一填

学完课文，我知道了武夷山美在___________________。

☆☆☆：山造型奇特，山势险峻，山水相映，入诗入画。

☆☆：山造型奇特，山势险峻，山水相映。

☆：山造型奇特、山势险峻。

【设计意图】采用自我评价、同桌互评、教师评价等多种评价方式，体现了多元评价的理念。

6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)

一、识字写字：分层巩固，义用结合；揣摩字形，写中悟法。

把握低年级学段目标，重视识字写字教学。利用学生已有识字方法，自主识字。适当地渗透字理，借助工具书，帮助学生理解字的形义联系。

二、情境教学：以读为本，想象情境；创设情境，体验情境。

同为情境，因为每个自然段学生学习的困惑不同，第二自然段是文字变画面的想象情境，第三自然段是无我之境，要创设情境，第四自然段人在画中游，展现的是有我之境，要体验情境。在感知过程中，层层深入，第一层感知奇险之美，第二层感受相映之美，第三层突破诗画之美。在读中理解课文，以读悟情，以读促思，在读中品味语言之美。

三、学习方式：运用一单一问一练，质疑解疑，小组合作。

以学生为主体，学生成了课堂的主人，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者，还学生以学习主动权。课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。