课程介绍之管理篇

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                                  为儿童的意义创生而整合

——课程整合背景下的学校管理改革

   结构决定质量！合理的组织结构决定管理的质量！粉笔和贝壳都是碳酸钙组成。粉笔一碰即碎，而贝壳坚固无比。究其原因是自身组织结构不同。学校的变革必须搭建坚固科学的结构，才能让学校大厦巍然屹立。怎么做？突破口还是“整合”？
1.学校管理部门的整合
   学校的管理麻雀虽小五脏俱全，传统的学校管理，部门划分过细，德育处、大队部、教务处、教科室、总务处、人事处、校办……每个部门都有自己的职责，所有的职责最终都要落脚到教师身上，教师经常会觉得头上婆婆多、身上任务多。所以学校管理机制的改革，先从整合部门做起。
最初，学校先将德育处、大队部整合为“学生中心”，教务处、教科室整合为“教师中心”，总务处、人事处、校办整合为“服务中心”。在实际的工作中，初见成效。但渐渐的根据一线教师的反馈，发现教师中心与学生中心还是在两套话语系通过中各自为政。教师的发展和学生的成长本不能分家，分头做事，常常使教师无所适从。整合，必须更进一步。为此，学校将这两个重点部门进一步合并，形成“教育教学研究中心”，工作由两条线拧成了一股绳，教师学生、教育教学合为一体制定计划、开展工作，整体性增强，要事更加分明。各项工作能够根据轻重缓急、要事第一的原则有序安排。两个部门的人员因为相互沟通交流，视角拓宽，思维立体，不限在部门的小筐里。
    同时，成立“1+X课程研究中心”专职进行课程研发，服务学校科学决策。并在所有部门命名中加入“研究”二字，将校长室改为“学校研究中心”，“服务中心”改为“综合服务研究中心”，意在强调各个部门的主要职责不是“做事”，而是“谋事”。
当机构合并精简之后，各个年级及学科组也要面临“结构化”。原有的六个年级，整合为 “低”“中”“高”三个阶段。各年段自主安排作息时间、课时、人员、教学内容、教学组织形式，形成独立小整体。“1+X课程研究中心”和“教育教学研究中心”提供指导与督导。学段负责人“段长”如小校长，全权负责所辖段的教育教学及科研质量。原有的体育、美术、音乐、英语等教研组以学科为单位，封闭办公的形式打破，同一年段所有任课教师坐在一起办公。于是，班主任和任课教师间，不同学科的教师之间，有了更多相互学习的和交流的机会。
学段管理制，使工作不再是从上而下的指挥，而是自上而下和自下而上的结合，即规定+自选，有益于发挥每一个人的潜能。
2.工作内容与工作方式的整合
    学校的组织机构梳理清晰之后，各部门的核心工作问题又摆上了桌面。怎样让一个个想做事的团队，能够围绕共同的目标，认认真真地做好学校的“大事”，形成合力？“课程”便成了我们共同的言语密码。
除了“1+X课程研究中心”整体规划学校课程结构与课程设置之外，“教育教学研究中心”研究的重点，不再是围绕师生成长搞活动，而是围绕学生，将原有的一个一个的独立的活动，系统设计成系列课程；围绕教师，不再是只想着提高教育教学的能力，而是提高其作为学校课改参与者的课程研发、课程设计、课程实施的能力。学段管理当中，段长与教师一道更关注的是为本学段的学生提供怎样的适合本学段特色的课程。
特别是“综合服务研究中心”这样看似与课程无关的部门，在工作当中也转变了以往模模糊糊一大片，什么都往自己篮子里面装的工作方式。基础设施建设、校园绿化美化这样的工作，“综合服务研究中心”将其视为学校隐形课程资源建构的重要途径，以怎样能够为学生提供更多更好的课程学习场所与资源作为工作的标准。同时，连营养餐、安全演习、卫生保洁等一系列常态后勤工作，也要将其课程化，研究例如：学生用餐过程中，是否可以广播世界名曲？安全演习怎样不是一锤子买卖，而要在小学六年形成序列？等等。当“课程”成为学校的核心事件之后，管理的杠杆就一次撬动了学校工作的方方面面。
3.聘任方式的整合
    早在2003年学校就打破原有的铁饭碗，实施双聘制。适应当下学校所进行的结构化的改革，在岗位选择与聘任方面，更加凸显了以课程为导向的整合。
    首先，由学校和教师根据实际工作的情况，商讨学校核心部门的设置；核心部门确立后，各研究中心聘自己所属部门负责人；学校和各中心负责人商定年段“段长”；年段主管聘任年段班主任、副班主任及学科教师。同时，教师也自主选择适宜的年段和岗位，而在双聘中自己的选择与学段的选择不能达成共识时，则需要在学段、学科、教学岗与后勤岗，甚至学校内外进行流动。
    这样的聘任方式，使得学校的核心部门的设置，由因人设岗，变成了因需设岗，更加灵活高效，使学校的部门设置能够及时满足学校发展变化过程中的需要，又因起源自一线，符合民意，提高了管理的效率。另一方面，这样的聘任方式，加大了各中心、各学段的工作自主性，使其提高了工作的积极性，也调动了教师工作的热情与主动性。在双聘的压力与动力之下，每位教师都习惯于用努力的工作，赢得专业的尊严与岗位的认同。
    从课程整合到管理整合，学校的改革落脚点在儿童。课程整合，从儿童的需要出发，与儿童的生活实际相联系，为儿童提供成长所需要的资源和能量；管理整合，一切围绕儿童的发展而工作，关心儿童成长，关注儿童健康，关怀儿童心理，为儿童提供成长所需要的环境和保障。