金鹏课题研究社团的王宝绎、余逸辰、刘心雨、王昕炜、庄芊识同学
清华大学副校长、教育研究院院长谢维和专家论坛讲话
刚才各位都讲得很好，我也很有启发。对窦桂梅老师的这节课，包括她的思想，她的实践，我觉得我们还需要一些时间去消化，不是马上能考虑得那么充分，领会得那么深。
我很赞同刚才各位专家发言，同时我更想和大家探讨另外一层意思，那就是窦桂梅的课，包括她的想法为什么好？究竟好在什么地方？也许我们会说，她在课堂中充分调动了学生的积极性和参与，形成了非常好的师生互动，把学生的经验变为非常重要的教学资源。也许我们还会说她的整个课堂内容丰富，并且富有情感，学生在这样的氛围里头，能够毫无顾忌地表达对事物的认识，和老师、和同学们一块交流。可能我们还会说，她在课堂中能够有效地组织教学，包括让学生在小组内交流，大家一道分享、讨论，发挥集体的智慧。这样的形态都是很好的。
我在这里还想请大家注意的是，窦桂梅老师包括她的团队，在介绍自己的体会和感受的时候，他们都为一个称号感到骄傲，那就是小学教师，或者说是优秀的小学教师。她们正在努力实践着小学教育的特殊规律。小学教育，是一门科学，也是一门艺术。作为小学教师，怎样理解自己教的这门学科？科学的教育教学规律是什么？在他们的实践和思考中，特别是刚才那节课中，尽管时间有限，但已经很充分地表现出来了。我们不能笼统地谈基础教育，小学和中学完全不同。基础教育要更加专业化，就必须得搞清，中学的定位是什么？教学规律是什么？成长规律是什么？而小学又是什么？
窦老师的这堂课里面，有几个东西把握得非常到位和准确。
第一，儿童，特别是6到12岁之间的儿童，他的思维是什么方式呢？他们常常用一种想象的主观的联系，替代现实中一些客观的联系。因此作为小学教师，就要思考，教师怎样帮助儿童把主观的联系进行客观的复制？换一句话说，皇帝的新装这则童话里面的各种要素，大臣、皇帝、百姓、骗子等等，在儿童头脑中，是用主观的方式联系起来的。怎样进行客观的复制？窦老师引导学生思考故事在现实生活中的杀伤力，于是就把主观的东西变成客观的东西。而这正是小学教育非常重要的规律和指导思想。
第二，小学阶段学生的认识特点，和初中和高中相比，一个鲜明的区别就是总是非常零散，刚才学生们的各种发言都显得很发散，这个孩子想的是这个，那个孩子想的那个，另外的孩子想到的是另外的问题。怎样把发散的看法、体验整合起来，这对于小学阶段各门课程的教学，都是一种挑战。用什么方式来整合，体现了一个老师的境界和他对教学内容的把握程度。窦桂梅老师今天用“回到事情本身”来整合学生们的思维。这使得这节课的教学，完成了她刚才说的那样一种超越。
一个好的小学教师，包括窦老师和整个附小的团队，都会以“小学教师”这个称谓为骄傲，他们的这种光荣感、自豪感，不仅来自于他们的责任，更来自于对小学教育规律的把握。我就说这些，谢谢大家！
编辑：林长山
供稿：“1+X课程”研究中心
