2013年中国基础教育发展高端论坛（二）

会上，清华大学附属小学胡兰老师做了《清华附小“1+X”课程的探索与实践》主题分享，以下是主题分享内容：  在基础教育的领域当中，我们要带着孩子前行，正如我们学校的办学理念“为聪慧与高尚的人生奠基”。与高中不同的是，基础教育小学阶段，我们可能一时还无法帮助学生有成人的规划、富有远大的志向，但是我们正努力为孩子未来各种各样的可能性，打好坚实的基础，做好充分的准备。  这两年，在国家级教育体制改革试点项目赋予我们排课自主权的前提之下，开始了学校“1+X”的课程改革。说到改革它是有一定的背景、一定的基础、一定的原因，在我们学校为什么要提出这样的一种课程理念，背后有着怎样的思索呢？  前几年，一次校长带着我们听课时说起，他刚任校长不久的一天，带着学校行政中层到班里去听课。一年级的小朋友说，第一节课语文老师要求学生语文学习表达要丰富，给了学生一连串的要求；第二节课，数学老师要求表达简单准确；接下来英语老师说，英语是未来学生走向国际社会的一个基本需要，要好好学；音乐、体育、美术……每一个老师就像模特一样，在孩子们的面前穿梭而过。我们想怎么样用一种整合方式，整合零散的碎片给我们的孩子。从那个时候起“整合”这个关键词，就开始在清华附小烙下了深深的印记，同时各种改革也要基于学生的起点。  我们的家长来自五湖四海，可以说每个家长的教育期待是不一样的，有人说我们要民主，我们要快乐，我们要孩子的兴趣爱好……所以要服务于更多大多数的孩子，要以聪慧与高尚的办学理念，办学需要既要面向全体又满足个性，既提高素质又减轻负担，既要尊重分课又提倡综合整合，以培养学生的创新精神和实践能力，适应未来社会的需要。解决任何一个实际生活中的问题，都不是靠单一一门科学技术和技能，我们学校在注重分课的前提下，给学生提供更多的可能。  学校开始努力构建一种课程体，提出了“1+X”课程，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。结构常常决定质量，不同东西给人的审美体验不一样。在这样一种课程结构下，学校选择了三个方面：目标、内容、实施。  如果说学校的办学理念是学校的终极要求，这样的前提下，在小学阶段该怎样实现学生的人生？今天我们先把这三个核心词拿出来，就是健康、阳光、乐学，这就是“1+X”课程目标。有了目标就有抵达彼岸的那一天，将国家的基础性课程进行这样一个校本化，就实现课程的本地化、高效率。  我们学校使用北师大的语文教材，教材是教学内容的重要载体，如何保证教学质量不下滑、选择的课堂是正确的呢？我们语文有三个质量目标，在我们质量目标中有这样几个板块：质量依据、质量标准、实施策略、质量、相关附件。  学校里面的语文考试，采用分项测试的方式。学生一个学期积累的知识，不是一张期末试卷展现，而是散落在平时。每完成了一个模块的学习任务，学校就让学生进行阶段测试，测试积累的这些内容。所以北京市教委委员戏称我们的第一项工作是“择菜”。  第二项任务是“炒菜”，怎么样进行炒菜呢？《乐学手册》就是解决怎么学的问题。在这里面有每一课学习的语文单，它分为“预学、共学、延学”三个板块。预学，是学生带着准备走进课堂，老师提前了解学生的知识情况；共学，让孩子针对自己提出的问题进行小组释疑和分享；延学，为学生延伸学习。于是凭借这本《乐学手册》，孩子们就跟学生、跟老师、跟自己、跟文本实现多方面对话。  每一课都是由老师亲自设置到学习单当中，老师对自己、对学生了解后进行设计，所以针对性很强。课堂上便完成了共学。延伸学习中可能更多的是推荐阅读，小课题研究等，帮助学生之间沟通和教学，从而实现孩子们在课堂上的减负和增效。  整合在中国人的思维里面，很多时候它可能忽视生活当中的复杂性和多样化，而我们的学科间组合正是努力找这种联系，我们学校把原有的十几门课程整合成四大板块，在整合的时候这只是我们的第一步。我们先通过让学科之间彼此整合，鼓励相临近的学科老师之间展开教研，寻找内部的点，每学期上一定数量的整合课，来服务于孩子们的这种综合素养提升。  我们都知道教育实验有很大代价和风险，所以我们先来小步走、做一些尝试，而实验的效果超过了我们的想象。比如说，数学与科学的板块，我们的老师做了这样一个实验：在我们学校，有一个学生观测用的气象站，科学老师就在讲教材中天气观测时候，让孩子们连续记录一个月气象站反映的天气变化情况；而数学老师将数学与之相关的放到气象站观察，不是原来课文里面的习题，通过气象站观察以后获得结论；事后当我们采访学生觉得这样上课怎么样时，孩子们给我们的反馈让我们意识到，我们最开始这样一个想法落实到他们身上可能有一种意想不到的效果。  艺术与审美这一个板块，老师不要求学生先素描再素彩，而是让学生自己想怎么把它绘好，结合美术教材，我们美术王老师就让学生把美术的知识、技能和技法全部提炼出来。国家规定的知识我们教得一点都不差，只是载体可以变一下。王老师带着学生，让每个人选取校园里面的一个观察点，从二月到五月带领学生在观察点当中，进行为期一个学期的连续观察和记录。孩子们就在每一次观察和记录当中，把美术的知识、技法渗透在他绘画当中。因为孩子们是连续地观察同一类事物，最后完成的是一张组合后的大作业。于是孩子们就建立起一种人和自然一道，相互深挖和成长的理念，同时又是对美术知识的一种综合运用。  品德与健康在教材中一学期中有十几个点，也是散乱的珍珠，怎么穿呢？我们把学校的德育活动按德育课程变成了主题形式，串联了六大主题课程：一年级言行得体、二年级协商互让、三年级诚实守信、四年级自律自强、五年级勇于担当、六年级尊重感恩。每个学年每个年级有一个固定的主题，于是当学校里面各种各样活动，比如军训、运动会、联欢会、合唱节、科技节等，把这些所有的活动、所有的碎片，都跟他们年级的主题结合在一起。每到这个年级，各种各样的学校活动、各种各样的德育教学都往这个主题上靠。  语言与阅读，英文和我们的母语有一定的关联性，在两者进行整合的时候，我们初步尝试通过文化来感受语言之间不同的魅力。课程的最后环节，我们设置的是课堂表演，让孩子们演自己的理解，专家们看后觉得这是一个真正让孩子成为课堂主体的教学。  所以学科间整合模式被我们的老师打开了一扇窗，同时为孩子们进一步发展做了一个准备。  每个学科都会有与生活实际相联系的活动，整合课程与分课课程互相补充，课程整合是一项系统工程。课程内容变了，课时也就会做出相应的调整，我们设了35分钟的小课时，60分钟的大课时，为孩子们提供了展现自己的平台。学校就是一个创造机会、创造可能的地方，所以学校的健康、阳光、乐学就在这样的过程当中实现了。  谢谢各位！